«Читают мало! И что нам с этим делать?»

Всю неделю перед Днём знаний СМИ и соцсети изобиловали самыми разными материалами, приуроченными к этому знаменательному в России дню. Наряду с победными и жизнерадостными рапортами внимание привлекали и те вещи, от которых многие «рапортующие» предпочитают отстраняться. Например, рассуждения о «качестве и содержании» нынешнего образования.

«Необходимо провести полную ревизию программы по литературе», - об этом заявил Алексей Савватеев, член-корреспондент РАН, профессор МФТИ.

Среди ряда его аргументов выделим хотя бы следующие – на самом деле их больше. Как он отметил, современные дети очень мало читают, и это известно всем – но последствия этого осознают немногие.

«Если в «началке» проблемы с чтением можно списать на то, что дети ещё совсем маленькие, то в начале пятого класса выясняется: значительная часть детей не умеет нормально работать с текстом. Ребёнок технически читает, но не всегда понимает прочитанное, не может пересказать своими словами, выделить главное, объяснить поступки героя, а иногда вообще не способен несколько минут последовательно рассказать о том, что только что прочитал». 

С письменной речью, как отмечает эксперт, «та же история»: дети не умеют писать связные тексты, им трудно сформулировать собственную мысль, выстроить несколько предложений в последовательное рассуждение. 

«И вот этому ребёнку мы говорим: теперь будем изучать литературу. Не просто читать книги, а анализировать художественные произведения, искать авторскую позицию, определять тему и идею, характеризовать героев, находить художественные средства и писать сочинения». 

Здесь, по словам Савватеева, и кроется «ловушка»: а как всё это делать, если ребёнок не освоил работу с текстом как таковую?

«Открываем учебник. Несколько абзацев биографии писателя, часто формальных и мало что дающих, потом произведение в сокращении, несколько страниц текста и вопросы по ним. Если произведение огромное и его невозможно прочитать целиком в рамках программы, почему нельзя подобрать короткое и дать его полностью? Чтобы ребёнок действительно прочитал рассказ, дошёл до конца, понял, что произошло, запомнил героев, обсудил их, может быть, поспорил с автором. А знакомство с литературой по полутора страницам из большого произведения превращается в формальность». 

В качестве одного из примеров он привёл эпохальное «Слово о полку Игореве» в седьмом классе: произведению отведено всего полторы страницы текста – и зачем тогда вообще его изучать? Чтобы поставить галочку напротив произведения в программе? 

«И так происходит постоянно: произведений в программе много, времени на каждое мало, поэтому вместо нормального чтения получается бесконечный забег по фамилиям и названиям. Сегодня один автор, завтра другой, послезавтра третий, а в голове у ребёнка в лучшем случае остаётся сюжет в нескольких предложениях и пара литературоведческих терминов. При этом мы удивляемся, что дети не читают». 

Один из выводов таков: сводить всё к тому, что «дети ленивые и ничего не хотят», слишком просто. Как резонно замечает профессор, если большое количество детей систематически не умеет читать, пересказывать и писать, значит, проблема не только в них – и нужно посмотреть на саму систему, которая должна эти навыки формировать.

И начать, по мнению Савватеева, стоит не с количества произведений, которые ребёнок обязан «пройти», а «с нескольких книг, которые он сможет прочитать целиком и которые ему действительно захочется дочитать до конца».

А вы как считаете? Ждём комментариев.